2018年09月24日
    
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“体验式教学”——让品德与生活教学更具实效

发布时间: 2011-09-04 20:34:00 点击数: 2149 作者: 黄丽美 来源: 本站 打印文章

体验式教学”——让品德与生活教学更具实效

 

再一次静下心,重读《课程标准》,意大利著名教育家蒙台梭利的一段名言不禁在耳畔想起:一件事,我听到了,随后就忘了;我看到了,也就记得了;做了,很自然就理解了。

反观我们的品德与生活课堂缺少的正是儿童真实的体验,才变得苍白与单薄。长期以来,传统的品德教学内容远离学生生活实际,教学方式单一僵化,儿童在课堂中习得的道德认识往往知道了忘记了,在生活中索性丢弃了,道德情感淡薄,道德认识与道德行为严重脱节,八荣八耻教育没有落到实处。针对这个问题,在新课程理念下的品德与生活课堂教学中,我积极采取各种体验形式,激发学生的真情实感,使学生树立正确的社会主义荣辱观。实践证明,体验式教学的运用,使学生成为了课堂的主人,道德认知和道德行为之间的这扇门终于被开启。

那么体验式教学在课堂教学中如何呈现呢?

一、直觉体验:擦亮儿童情感的火花

教学一开始,教师可以根据特定的教学内容和学生实际,恰当运用实物演示、图像直观、音响感染、品德行为模拟等手段创设情境,借助情境的直观性、形象性,对学生的感官产生强烈的刺激,使之进入所创设的特定氛围中,激起相应的直觉情感。

如在教学一年级上册《我的家》时,我设计了观赏相片这一环节。在课前请学生搜集好相片资料,然后制作成课件,进行连环播放。当看见自己跟爸爸妈妈在一起时那幸福、快乐的样子时,在座位上端坐的学生再也坐不住了,时而指着自己的父母骄傲地向周围同学介绍,时而发出…”的笑声。伴着美妙动听的音乐《让爱住我家》,学生的记忆之门被缓缓开启。家庭的幸福、美满在课堂上得到了充分的渲染。

像这一类型的体验活动,主要借助多媒体手段,以图片、录相、录音的直观形式给学生强烈的视觉、听觉冲击,用一种情境、一种氛围唤起学生生活的记忆。从而引起学生的一种无自觉意识的、不稳定的情感体验,这种直接的体验能让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦,引起学生的认知冲突,因此不仅对学生的感性认知有帮助,而且在发展学生的道德价值观、情感、意志及形成良好的行为习惯方面都有着独特的作用。

. 联想体验:激发儿童表达内心的真情

联想性情感体验是一种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感,是在直觉性情感基础上的迁引上升。联想性情感体验充分利用学生的现有资源,主要依托学生的过往经验。但是众所周知,人类的回忆浩瀚繁多,就如同大脑内的密码,需要一定的情境刺激去提取开启。因此,教师必须根据学生的心理特点,认识规律和生活经验精心策划,找准情感引发点,恰当启动情感引发源,引导学生交流情感,强化体验。

情感是儿童道德成长的纽带,道德教育应当凸显情感的价值意义,在情感体验的乐趣中去培养学生的良好行为习惯和社会性发展。外部引起的触感马上转化为情感体验的动力。这是外部触感的延续,也是内部道德情感进一步激活与道德体验进程新的开始。体验活动强调从情感入手,使学生通过对具体事物的感知体验,学习其中的知识,领悟其中的道理。

如在二年级下册《我为集体争光彩》这一课的教学中,我让全班同学传阅奖状,并用饱含深情的语言说道:还记得吗?当我们被炎炎烈日炙烤时,为了集体,我们的身影依然坚强挺拔。还记得吗?当嗓子喊得快沙哑时, 为了集体,我们的喊声依然响亮有力。还记得吗?当四肢酸痛得再也支持不住时,为了集体,我们的动作依然整齐如一。让我们尽情回顾那一刻的酸甜苦辣,让我们尽情享受这一瞬间的欢欣喜悦。这时,配以深情的音乐《同一首歌》,学生们传阅奖状,在传阅的过程中,学生内心经历了丰富的情感体验:有的郑重其事地把奖状传给下一个同学,有的轻轻抚摸着奖状,有的掩饰不住内心的激动喜悦,亲吻起奖状来,有的甚至感动得热泪盈眶。

本环节中,教师运用生动的形象载体——奖状,情感丰富的教学语言,以及饱含深情的音乐,这些元素就如同催化剂般缓缓打开学生的回忆之门,唤起学生内心的真实感受。学生沉浸在自己为班级争取荣誉而无私奉献、努力拼搏的场景中,对班集体的责任感与自豪感油然而生。进一步树立以热爱祖国为荣,以热爱集体为荣,以团结互助为荣,以艰苦奋斗为荣的正确道德情感。

. 活动体验:促使儿童成为学习的主人

活动体验是体验式教学中参与面最广泛的形式,即通过组织各类根据教学目标设立的主题活动,充分激发道德主题,努力促进学生的发展。

道德知识、观念、规范是抽象的,必须以儿童喜闻乐见的形式呈现,才能被儿童快速接受。同时,活动是主体与客观世界发生作用的中介,是个体道德结构的中介,通过角色扮演、情境模拟、游戏明理等活动体验能快速集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,从而积极参与体验。

在体验式教学的过程中,强调学习者积极主动地参与。没有这种参与,就不能产生任何体验,更谈不上学习过程的完成。体验者的主体地位只有得到确立与保证,才能真正成为学习过程的主体。体验式教学,将儿童的被动接受式学习转变成为主动习得掌握的过程。所以,我们必须在课堂教学形式上下苦功,设计丰富多彩的教学形式,让学生真正投入到学习中来。如在教学二年级上册《诚实的孩子人人夸》这一课时,我让学生选择自己喜欢的方式来赞美诚实,进一步内化以诚实守信为荣的正确荣辱观。这样学生被充分调动起来了,课堂气氛活跃,有的学生唱了公民道德基本规范之——《诚信歌 》;有的学生表演了《狼来了》、《手捧空花盆的孩子》的故事,还有的学生表演了《八荣八耻拍手歌》……通过这样丰富多彩、形式多样的教学内容及形式,学生积极地投入创造性活动中,学生的自我肯定性和自我发展的需要能够得到较大的满足,真正成为了学习的主人。

. 实践体验:架起儿童道德认知与道德行为的桥梁

实践体验是体验式教学中意义最深远的形式,它架起儿童道德认知与道德行为的桥梁。

学生所学的道德知识必须在日常生活中的真实环境中去感受、体验才能巩固深化,变成自己的精神财富。俗话说打铁要趁热,因此,当学生通过各种途径树立了正确的道德认识时,教师要引导学生回到生活中,采取各种形式进行道德行为实践训练,给予他们自觉实践道德的机会,在丰富的生活实践中体验,在体验中深化感悟,迅速成长。

如在教学二年级上册《爱护我们生活的环境》这一课时,课的最后,我布置学生了一个实践作业:利用双休日,做一名环保小卫士,为我们生活的环境做一些事情。学生们各显神通,有的自组小队,对学校周围的环境进行了大扫除,用勤劳的双手美化了我们生活的环境;有的同学自制了各式各样的告示牌,如:垃圾不乱倒!”“爱蛙护鸟!” “小草睡着了,请勿打扰!”……;有的同学自制了垃圾回收站,把收集到的废旧物品做成工艺品……通过这一系列的实践活动,学生们意识到了爱护环境的重要性,能自觉从小事做起,从身边做起,以自己的实际行动践行八荣八耻

课堂生活只是儿童整体生活的一个部分,课堂和学校里的资源也是有限的。学生在课堂上通过各种形式的体验有了正确的道德认识和丰富的道德情感,还需要各种活动加以巩固深化,使之形成良好的行为习惯。因为真理只有在实践中体现其价值和科学性。品德与生活教学必须向生活开放,向现实开放,向社会开放,让学生到社会实践中去实践品德与生活课上的道德认识。

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。通过课堂教学的延伸活动,让学生在社会实践中进行角色迁移,是帮助学生把所学的道德认识内化为道德行为的有效手段,也是实现知行统一的有效途径。

(注:作者——黄丽美)